学习是通过教学语言和社会参与来介导的。这两个因素或许在理解大规模开放在线课程（MOOC）的学习动机中发挥重要作用。因此，本研究的目标有三个：a比较研究同一课程但使用不同教学语言的MOOC参与者的动机模式; b研究动机获益和不同参与模式之间的关系; c根据他们的学习动机来表征MOOC完成者。在关于纳米技术和纳米传感器的MOOC中进行了探索性的案例研究，提供了两种语言：英语和阿拉伯语。这个研究样本包括来自英语MOOC（N = 289）和阿拉伯语MOOC（N = 36）的325个MOOC参与者。该研究应用了混合方法，通过MOOC前后的问卷，论坛帖子和电子邮件来收集数据。研究结果表明，无论教学语言如何，MOOC参与者都有类似的目标学习，强调内在的动机和自我决定。研究结果也表明，动机获益与在线论坛上发布的消息数量和在线学习组中的成员数量之间存在正相关关系。确定了五种类型的MOOC完成者：问题解决者，网络参与者，捐助者，创新寻求者和补充学习者。
该描述是一个探索性案例研究，其中包括一个相对较小的样本量，这可能阻碍结果的泛化。然而，遵循“自然主义泛化”的概念（Stake，1980），我们认为，增加对教育过程的理解的最有效手段是提供自然经验的具体例子。当通过严格的数据收集和分析过程进行案例研究时是很有真实性的，正如本研究中呈现的那样。尽管样本量相对较小，但它提供了有代表性的MOOCs群体，允许对参与者的书面声明和断言进行彻底审查。因此，我们的方法框架可以应用于其他MOOC研究，丰富学习者动机的知识体系。 |