生产力的发展和社会分工的完善推动社会进步。生产规模和技术水平制约人们的生产经验和生产技艺的传承，生产的经验和技艺传承受制于生产生活方式和劳动力再生产。与近代机器大生产的生产关系相适应，“现代学徒制”成为近代机器大生产劳动力再生产的基本组织形式。教育成为社会的中心，职业培训的主体已由单一的企业或产业界跨越到教育和产业界，成为复合性主体，形成现代学徒制，致力于技术技能人才的培养，且已成为国家的责任，使职业教育和培训具备了准公共品属性，现代职业教育兼具了私有品和公共品的属性。现代学徒制作为现代职业教育办学的基本模式，必然超越传统学徒制，受现代职业教育兼具私有品和公共品属性的规定，其实施主体由教育和产业部门共同承担，企业主动参与现代学徒制，体现出公共性、合作性和教育性。
一、公共性：现代学徒制强调“公益普惠”
公共性是事物表现出的对公众的非排他性或共享性的社会属性。现代学徒制的公共性即公众共享由现代职业教育提供的教育和培训服务的非排他性，使现代职业教育非面向特定职业群体，公众成为教育和培训的对象并从中受益，它是现代学徒制的基本特征。
（一）国家意志的体现
传统学徒制缺少完备的制度规范和国家标准，现代学徒制则以国家为主导采取自上而下的手段进行实施。具有公立性、普惠性的学校职业教育形式需要国家借助政府之力对学校加以规范和监督，尤其是在学生合法利益保护和学校办学资源支持上。
（二）公民个体意愿的满足
劳动者欲获得生存保障，必须积极参与现代学徒制。以经济效益最大化为最终目标的企业对现代学徒制亦表达着经济诉求。在现代学徒制中，学生身份具有双主体属性，在接受系统的理论知识学习的同时参与企业或工厂的实习实践。学生在两种场所中进行学习，希望获得实习工资和劳动保障，汲取职业知识与技能，积累丰富的工作经验，提高职业能力，拓宽就业范围，实现职业生涯的可持续发展。
二、合作性：现代学徒制强调“合作共享”
合作性是指具有同一目标或利益驱动的不同主体共同参与到活动中去，并为了实现目标或利益相互支持、交流、贡献自身资源的特性。当今社会，现代学徒制主要涉及到政府、企业和职业院校等相关利益主体。
（一）共同利益的契合——聚焦对人才质量的共同需求
在现代学徒制语境下，利益相关者指诸如政府、学校以及企业等能够对现代学徒施加影响并影响自身，同时利用各自所具有的专用性资本对现代学徒制进行有益投资的经济主体。从利益相关者角度和立场出发，各主体一切活动的起始点和落脚点均在于现代学徒制。
（二）资源配置的互补
政府、学校、企业三类主体共同聚焦人才培养的质量，但单一主体难以实现人才质量的预期提升，资源的有限性决定了政府、学校与企业之间的资源依赖关系存在的必然性，欲达成单方主体资源能力之外的目标及获取能力以外的收益，必须加强三者之间的合作关系。从历史的角度分析，这种多主体相互依赖的关系模型正是传统学徒制所不具备的，体现了现代学徒制不可比拟的优越性。
（三）运行方式的合作
职业教育的现代化发展，校企合作的有效推进，离不开现代学徒制的日趋成熟。大多数国家在现代学徒制的实践中，政府、学校、企业或其他行业组织的利益相互制衡，政府是主导者，负责保障现代学徒制的实施。企业和学校共同参与实施，学徒绝大多数的时间是在企业进行实际操作技能的培训。因此，除了学校，企业或其他行业组织亦要充分参与现代学徒制的组织和管理。
三、教育性：现代学徒制强调“用心做事”
教育性是教育之所以成为教育的特性，最早可追溯到赫尔巴特时期，不过他并没有直接对“教育性”进行明确的阐述。对教育性的理解，明确何为教育是前提。教育学者将教育比作一种具有影响力的社会活动，这种影响的实质就在于干预。而我们通过干预所要达到的根本目的就在于培养德智体美劳全面发展的人，为社会服务。“学会做事，用心做事”是现代职业教育不变的宗旨。
（一）社会规范重建的要求
在传统社会向现代社会转型发展的过程中，随着工业化的发展和劳动分工的细化，人们对接受教育也有了不同的理解。新的社会规范亟待重建。新技术革命的产生，知识更新速度加快，学科不断分化和综合化，传统的知识学习难以满足职业需要。终身教育体系和学习化社会构建不可避免，学习渠道也日趋多样化，唯学历教育出现危机，职业教育发展受到重视。当传统教育机制受到冲击，新的教育机制尚未完善，原有的社会规范失范。现代社会是强调在竞争中求合作的社会，面对激烈的社会竞争，需要加强人与人、人与物、物与物之间的合作关系。
（二）价值理性诉求的回归
职业教育从根本而言，是满足社会实际生产需要的一种教育活动，重视职业道德与情感，强调传授教育方法、技术和经验，突出在工作场所中的实践操作。现代学徒制作为特殊的职业教育制度，注重满足学校、企业对学生的期待。因而，探索与实践现代学徒制，离不开校企合作的实施与深化。
目前，现代学徒制教育性的最大体现就是职业道德与职业精神培养，学生职业道德或职业精神的培养与现实的职业环境密不可分。因而，现代学徒制更关注学生职业精神与职业技能的融会贯通。在社会生产过程中，技能是基石，精神是支撑。职业道德与职业精神是现代社会成员所必需的基本素养要求，职业情感是隐性的、内在的，需要个体在实践中培养和升华。学校作为教育场所，不仅是要教给学生为保障基本生存所需的知识和技能，更重要的则是教导学生如何在社会实践过程中养成良好的职业道德情感，体会职业道德行为。 |