一、国内外高等工程教育改革的经验与探索
欧美国家高等工程教育的发展经验包括回归工程实践与设计、严格的工程实践训练以及高质的师资培训系统；我国高等工程教育的有效探索包括OBE工程教育理念的引进、卓越工程师教育培养计划的实施、教师培训与素质提升制度的建立。在此基础之上，总结出高等工程教育发展的动态趋势与一般范式体现在：回归工程与实践的教育理念、注重价值与精神的学生发展、强调质量与情感的教师素养，为高等工程教育教师育人情怀奠定了事实经验支撑。
二、高等工程教育教师育人情怀的内在规定性
高等工程教育作为育人情怀的宏观规范者，以教育性的内在本质、人本性的的指导理念、伦理性的价值导向和向善性的理想境界对育人情怀进行纵向规定性。
工程人才作为育人情怀的现实受益者，以人性、品性和个性，即存在依据、道德责任和自由意志，对育人情怀进行横向规定。
高等工程教育教师作为育人情怀的直接承载者，以主体性的类本质特征、价值性的理想追求和反思性的自我完善对育人情怀进行自我规定。
三、高等工程教育教师育人情怀的现实困境
通过对70名工科教师和116名工科大学生发放问卷，并对数据进行分析，本研究发现高等工程教育教师育人情怀在师德伦理、人文精神和自我关怀等方面仍然存在一些问题，分别体现在：社会服务能力不足、师生之间存在认知偏差、欠缺教育主体性和价值性。将其上升至理论分析层面，深刻体现出物质主义冲击下教育志业与教育职业的冲突对立、单一评价机制下教学与科研的二元分割、行政权力管控下知识结果学术与知识活动学术的利益博弈。
四、高等工程教育教师育人情怀的提升路径
政府应坚持学术中心，完善以创新为贯穿主线的学术激励机制、以教学为重要指标的学术评价机制、以自主为核心要素的学术自治机制。
高校应坚持质量为本，稳固组织保障，在质量理念方面将工具理性与价值理性并重，在质量保证方面建设教学学术型师资队伍，在质量监控方面规范能力评估与认证程序。
教师应坚持本真追求，实现自我提升，发挥自我认同的内在引领作用、志向兴趣的精神感召作用以及学术优势的现实激励作用。 |