为加强研究生学术交流活动，推进学术创新，特开通“研究生学术报告预告区”。我校研究生和教师可以在预告区及时发布和了解有关研究生学术报告的信息，届时参加。也可就某学术报告展开专题讨论与交流。
职业教育专业实践教师制度实践的缺位，昭示了现代职业教育制度体系设计的不完备性。诚然，任何制度都不可能绝对的尽善尽美，所有的制度设计都是人类实践活动的产物，而人的理性总是有限的。即使有至善至美的制度设计，也难以解决变化当中的职业教育领域的所有问题。即便如此，这也能成为我们拒绝进行制度研究的理由。制度都不是万能的，但是没有制度却是万万不能的。教育学者檀传宝认为，制度缺失主要有三种情况：完全制度缺失，即完全没有某方面的制度；不完全制度缺失，即虽然有某方面的制度，但相关配套的制度没有跟上，或者有法不依，造成制度的完整性无法实现；实质性制度缺失，即制度只存在形式上的意义，而实质上并无任何意义。[1]在职业教育改革方面，存在不同程度的制度缺失现象，导致部分教师不认同改革、不愿意也不想参与改革，甚至抵制改革。随着职业教育专业实践教学内涵式发展的需求，对专业实践教师的任职资格制度、人事管理制度、职后培训制度、考核考评制度等问题逐渐凸显。要提高职业教育实践教学的质量和课时数量，离不开专业实践教师队伍的支持，职业教育专业实践教师制度建设成为提高职业教育实践教学质量的有力保障。同时，通过借鉴国外职业教育实践教师制度设计逻辑、制度构建路径、制度运行方式，以期对我国职业教育专业实践教师制度建设提供现实借鉴意义。