一、育人情怀结构体系
育人情怀包括社会向度的师德伦理、学生向度的人文精神以及自身向度的自我关怀三方面。
师德伦理是指高等工程教育教师之于社会的道德责任，在当代，深刻体现为社会主义核心价值观对公民的爱国、敬业、诚信、友善要求于教师共同体之上的微观反映，要求教师履行教书育人的职责、具备教育志业感、遵守学术诚信、追求至善教育。与此相对应，育人情怀体现在家国情怀、人格尊严、自由存在、大爱之情。
人文精神是指教师之于学生的情感教育，包括爱学生的教育态度、超越传统的教育文化和尊重差异的教育智慧，与此相对应，育人情怀体现在关怀学生的人性、涵养学生的品性、塑造学生的个性。
自我关怀是教师之于自身的发展关怀，要求其具备教师主体性、追求教育理想、开展教育反思。与此相对应，育人情怀体现在教育主体性规避职业工具、教育理想勾勒“明日之我”、教育反思助推自我完善。
二、高等教育教师育人情怀的特殊性
其一，在现实必要性方面，相较于普通高等教育，高等工程教育亟需富有育人情怀的教师来培养具有工程伦理意识、社会责任感以及职业精神与情感的工程人才。其二，高等工程教育教师的师德伦理集中体现在工程伦理，具有责任、公平、安全、风险四项原则，前两项是普遍伦理原则，后两项是特有伦理原则。其三，高等工程教育教师的人文精神更多地表现为培养学生的工程素养。其四，高等工程教育教师的自我关怀在当前时期深深凝结于新工科建设的实践之中，积极投入、不断探索、反思当下、开拓创新，由此不断彰显自身价值、实现自身追求、促进自身发展。
三、教师与学生问卷的编制
（一）教师问卷
1.获得教学成果奖、奖教金或教学名师等荣誉
2.开展工程道德行为主题教育活动
3.在工作之余认真钻研课程、教材和教法
4.帮助有困难的教师完成教学任务
5.自主学习工程伦理的政策、文件和法律法规
6.参加以工程教育教学规范为主题的讲座或课程
7.为其他工科高校或科研机构提供专业咨询或指导
8.参加扶贫帮困、义务支教等志愿活动
9.主动询问学生的实验、学习与生活近况
10.参加学生自发组织的集体活动
11.向学生传授自身的工程经验和为人道理
12.带领学生参加工程实践和社会服务活动
13.利用测试量表了解学生的兴趣、能力和学习风格
14.对学生进行一对一实验指导和学习辅导
15.参加各种形式的继续教育与培训进修
16.赴国内外高校进行学术访问与科研交流
17.提出富有创新性的应用技术或理论观点
18.为推动学校的工科发展和专业建设出谋划策
19.反思教育目标、内容、方法和效果存在的问题
20.改进课程教学方法和评价方式
（二）学生问卷
1.老师平等公正地看待每一位学生
2.老师给予学生同等的关心、理解与尊重
3.老师不以分数作为评价学生的唯一标准
4.老师注重促进学生德智体美全面发展
5.老师引导学生追求更高更远的学习与生活目标
6.老师主动询问学生的实验、学习与生活近况
7.老师经常参加学生自发组织的集体活动
8.老师包容学生的过错和不足，并耐心予以教育
9.老师对学生严格要求，但从不责罚学生
10.老师严慈相济，是学生的良师益友
11.老师在专业教学的同时传授给学生人文知识
12.老师注重培育学生的工程价值观和伦理观
13.老师将自己的工程经验和为人道理教给学生
14.老师带领学生参加工程实践和社会服务活动
15.老师注重塑造良好的学习风气与氛围
16.老师了解不同学生的学习兴趣、能力和风格
17.老师鼓励、支持和引导学生之间的个性差异
18.老师对不同的教学内容采取不同的教学方法
19.老师对学生进行一对一实验指导和学习辅导
20.老师尊重学生的话语权，不“满堂灌” |