人机交互，是研究人、计算机以及它们之间相互影响的技术。人机交互（或人机对话）是指用户与计算机系统之间的通信，它是人与计算机之间各种符号和动作的双向信息交换。人的因素、交互设备和实现人机对话的软件是人机交互必备的三要素。人机交互中的人就是用户，即使用产品的人，用户是人机交互的主体；人机交互中的交互设备是交互计算机系统的物质基础；人机交互中的交互软件是展示各种交互功能的核心。人机交互的设计原则有易用性原则、适应性原则和可参与性原则。人机交互时在线教育交互的重要组成部分，为平台设计提供了理论基础。
第二节 情境认知理论
“情境认知”在教育和学习理论中产生了深远的影响，它关注学生的学习和社会的关系，促进教师和学生反思他们的教学方法和学习策略。情境学习理论已经成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。情境认知理论强调知识与情境之间的动态相互过程，强调知识是在个体与社会环境交互中建构而成的。知识与活动是不可分离的；活动不是学习与认知的辅助手段，它是整个学习系统中的有机组成部分。换句话说，就是学习者在情境中通过活动获得知识，学习与认知本质上是情境性的。情境认知理论认为教学情境应具备以下特征：提供真实的情境；提供真实的活动；提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟专家的做法；提供合适的小组学习任务，支持知识的合作建构；在学习的关键时刻为学生提供指导或搭建“脚手架”；促进反思，以形成抽象的观念；提供对学生学习的整合性的、真实性的评价。在线教育由于教师和学生身处异地，所以更需要教师进行教学设计时以情境认真为理论基础，同时结合在线教育的特点来进行教学策略和教学方法的选择。
第三节 自主学习理论
“自主学习”，也叫“自我调节学习”，由于研究的理论立场和研究方法不同，不同学者对自主学习的定义也不相同。
行为主义心理学家认为，“自主学习”是一种学习方式，该种方式的学习，主要包括三个“子过程”：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指学生对自己学习的过程和结果所进行的审查和评价；自我指导是指学生为了达到学习目标，所制定的学习计划、选择的学习方法等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出的奖励或惩罚，从而使自己保持或提高当前的学习效率。
认知建构主义学派认为，“自主学习”实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学、能否学、学什么、如何学等问题要有自觉的认识。
尽管不同的学派、不同的学者对“自主学习”内涵表述不尽相同，但通过梳理，总结，发现其中的共通之处：在学习动机上，是学生发自内心的想学，而不是被动的学习；在制定学习目标上，是学生根据自己的学习需求来制定的，而不是笼统的或是千篇一律的；在学习过程上，是学生根据自己的状态不断自我监控、自我调整的过程，教师在其中不是主导者，而是辅助学生自我调控的角色；在评价学习效果上，学生是评价主体，对自己的学习过程有一个较为清晰的认识。以此为理论基础，本研究选取了学习态度作为中介变量来探究学习效果的影响因素。 |