一、建构主义学习理论：
学习是意义建构的过程。知识不是通过教师的传授获得的，而是学生在一定的自然情境和社会文化情境下，借助他人的帮助并结合自己的经验背景而构建起来的。
学习是交流协商的过程。学习并不是一个信息的单向输入过程，而是新旧经验之间的相互作用的过程。每个学习者看待问题的角度都不同，学习者们表达各自的想法，通过互相交流达成共识、取长补短。不同学习者之间进行资源共享，达到共同的学习目标。
二、非正式学习一词最早出现在1950年Malcolm Knowles 的《非正式成人教育研究》一文中。“非正式学习”指发生在非正式学习的时间和场所，由学习者主动发起、自己调控、自己管理，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识的学习方式。非正式学习可以是有目的进行的也可以是偶然发生的，它无处不在，随时随地发生，当它融入人们的生活、自然的发生时是最有效的学习方式。马席克与瓦特金将非正式学习与正式学习进行对比，他们认为非正式学习可以发生在公共机构，不一定需要专门的教师，不需要明确的机会，最主要的是学习者掌握学习的主动权 。
三、教师专业化是指教师在整个职业发展过程中，通过专门培训和终身学习，逐渐习得教育专业的知识与技能并在教学实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名优秀教师的过程 。教师专业化既包括教师个体经过一系列培训后掌握专业知识、教学技能，从一名新手教师逐渐成为有经验的教师并不断进行学习的过程，也包括教师行业整体随着社会的发展，不断提高专业化水平的过程。教师专业化发展需要社会、教师个体等多方面共同努力。 |